語文教案

時間:2021-07-10 09:16:36 語文教案 我要投稿

【精品】語文教案合集5篇

  作為一名教職工,通常會被要求編寫教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的語文教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

  【設計理念】本課運用擬人的表現手法,描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課,就通過有關風的景色喚起學生生活感受;以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風,從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主,把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

  【教學目標】1.用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字,能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字,并能試著欣賞自己書寫的字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,結合生活實際,理解小詩。3.在讀風中體會風的調皮、可愛,在找風中喚起該生生活感受,在畫風寫風中培養學生創新意識。

  【教學重點】學習生字、朗讀、背誦課文。

  【教學難點】體會風的頑皮可愛,培養學生細心觀察習慣。

  【教學準備】能感知風的風景圖片或相關課件

  【教學時間】12課時

  【教學過程】

  一、導入情景、引出新課師:

  小朋友,今天老師給你們帶來一位新朋友,大家高興嗎?(高興)可是,我剛進教室時,它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧!出示課件(或幾幅能展現風景色圖片)師述:瞧,它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢。L吹旗子的圖)看,它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。(風吹雨絲斜的圖)聽,呼呼呼,它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。(風車轉動圖)這就是大家的新朋友,你知道它是誰嗎?(板題:風)讀題。你喜歡這個新朋友嗎?為什么?(引導學生感受風的頑皮、可愛,確立這篇課文的朗讀的基調。)

  二、初讀課文、學習生字。

  1.既然大家都那么喜歡它,那我們就趕緊到課文中去看看,好好地讀讀課文,好好地和它交朋友。2.小朋友讀得可認真呢!老師想問問大家,遇到不認識的字,你是用什么好辦法來解決好?(拼讀音節、問問同桌、請教老師、查等)3.

  剛才,風娃娃悄悄告訴我,要和它交朋友,先得和這些生字娃娃交朋友,才行!大家有這個信心讀好它們嗎?(有)那就趕快讀讀它們把。ǔ鍪颈菊n帶拼音的生詞)4.同桌相互讀,比比誰讀得又正確聲音又洪亮。5.開火車指名讀、齊讀。6.生字娃娃,要為難你們。瞧,它們的拼音帽子不見了,你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎?大家先自己小聲地試一試,讀一讀。(搶讀、齊讀)7.風娃娃說小朋友讀得太棒了,它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎?指名上臺讀生字。(師先背著該生指定一個生字,告訴其他孩子,風娃娃就躲在這個字后,再讓這個學生來讀、來找。)大家用手勢來表示它的對錯。8.引導學生用知道說話。(1)問那才上臺做游戲的同學,你從同學的手勢中知道了什么?(引導該生用知道說話)(2)看到老師高興的樣子,你知道了什么?(進一步引導說話)(3)你還能用知道來說說話嗎?

  三、朗讀課文、體會風的特點

  1.現在,老師最想知道小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。2.風娃娃已經躲在課文里了,可是它說要十分細心的小朋友才找得到它,你們有信心嗎?聽師讀課文,小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?然后,悄悄地告訴你的同桌。3.同桌交流、指名說說。(重點抓住每一節的最后兩行,引導該生先說后讀)(1)理解樹葉顫動這一節。先讓學生自己談體會。師:假如我們的小手就是樹葉,風來了,你會怎樣做?(生手擺動,即引導理解這樣就是顫動。)風走了,又怎樣?孩子們,你有什么感受?(知道風來了樹葉會動,風有趣)這風真有意思,那該怎樣讀好這節呢?練習朗讀本節。先生自由讀,再指讀評價,齊讀。(2)理解樹木點頭這一節。你還從哪里找到風娃娃?生談自己的體會,F在小朋友站起來,你們就是小樹林,師邊用手勢做風的動作,邊敘述:呼呼,風來了。小朋友身體擺動,問:你們現在該怎樣做?又有什么感受?(引導學生理解風要大些了)如生答不出。師進一步引導:風娃娃跟剛才比起,有什么不一樣?分男、女同學比賽讀這一節,男同學讀時女生表演,然后反之。(3)理解河水起波這一節。你還在什么地方發現了風娃娃?生指名說、讀,并讓生像剛才一樣,邊做動作邊說。師故作神秘狀問:你和風娃娃在干什么?(引導理解:游戲就是指風來了,并為后面寫詩打下語言基礎)多可愛的風娃娃,讓我們美美讀讀這節,留住它。(齊讀,再分組讀,評價。)(學習這三節的順序,以學生自由匯報的順序為主)4.孩子們,你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心來讀讀全課吧!5.還要和風娃娃玩一次嗎?我們站起來,邊做動作,邊來背背全課!

  四、拓展訓練

  咦!怎么風娃娃又藏起來了?它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過,它告訴了幾個找它的方法:(課件或小黑板)

  ●如果你喜歡寫,就拿起手中的筆寫出我藏在哪?睡也沒有看見過風,不要說我和你了。但是___________的時候,我們知道風__________。

  ●如果你喜歡畫,就拿起手中的畫筆,畫出我藏在哪?(畫在書后2題中)

  ●如果你喜歡讀,你就《風》這古詩。讀完后,你一定會有更多收獲。風解落三秋葉,能開二月花。過江千尺浪,入竹萬竿斜。五、記憶、書寫生字1.今天這些生字寶寶也變頑皮了,說你們不趕快記住它們,它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字,誰想到最巧的方法來記住它們?2.生記憶一個,就練習書寫一個。書寫時強調:正、用:中間一豎在豎中線上。走的筆順是:一十土走。沒、時、說注意左窄右寬。3.欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

  板書:風樹葉

  顫動林木

  點頭

  來了河水

  越波

語文教案 篇2

  一、教學目標:

  1、學習生字,重點指導“煥、嚷”;理解“容光煥發”。

  2、認識轉折關系,并能用“但是”造句。

  3、默讀課文,邊讀邊劃出詞句,并且根據人物表現體會人物特點,體會孩子渴望長大的迫切心情。

  4、有感情地朗讀課文,讀出不同語氣。

  二、教學難點:

  1、認識轉折關系,并能用“但是”造句。

  2、理解關鍵句,通過抓人物言行,體會人物特點,體會孩子渴望長大的迫切心情。

  三、教學準備:

  暴風雨錄象、板書

  四、教學過程:

  一、出示課題板:4 刮臉

  師:平時,你看到誰需要刮臉?

  通過預習,你知道文中誰要刮臉?板:小貝當

  師:小貝當是一個二年級的孩子,他為什么要刮臉?讓我們一起來學習這個有趣的故事。

  說明:兒童世界不存在“刮臉”,在出示課題之后提出問題:你知道平時誰需要刮臉?小貝當是個二年級的學生,他為何要刮臉?可以激發起學生學習課文的興趣。

  二、學習課文

  1、默讀全文,用“——”劃出小貝當要求理發師給他刮臉的句子。

  出示默讀要求:不出聲、不指讀、邊讀邊思考。

  交流句子

  出示:理好頭發,小貝當又讓理發師給他刮臉。他指指邊上那為臉腮光凈、容光煥發的先生說:“我要像他一樣!

  小貝當大聲喊:“理發員,你怎么還不放下報紙,讓我等到什么時候才刮臉呀?”

  指導讀句:兩句中第二句比較好把握,我們可以根據提示語要求讀好。

  第一句要讀好必須先來理解它的意思。

  問:小貝當怎么說?“我要像他一樣”——“他”指誰?“一樣”是怎樣?

 。槟樔鈨、容光煥發)

  學習“煥”,生說字形。跟師說“容光煥發”,師:是指人很有精神的樣子。

  問:你覺得小貝當是個怎么樣的孩子?板書:天真可愛、渴望長大(讀出句子的語氣)

  2、快速度全文,找出文中最能看出小貝當渴望長大的內容,大聲讀出來。

  出示句子:小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡,對老板說:“我是大人了,你該叫我貝當先生!

  指導讀好句子,讀出小貝當渴望長大、可愛的語氣。

  師:小貝當就是這樣一個可愛的、渴望長大的孩子。除了老師出示的三句句子外,課文中還有一些反映小貝當天真可愛的、渴望長大的句子,F在請同學們小組學習,找出句子通過抓小貝當的言行來體會。

  3、小組學習后,按先后順序交流。

  出示句子:小貝當大搖大擺地走進理發店。他嚷道:“我要剃頭!”

  指導:“嚷”請學生上黑板寫,注意筆順,在集體書空。(有感情朗讀)

  出示句子:小貝當才讀二年級,報上許多字他還不認識,但是他讀得很認真,把報紙翻得嘩嘩響。(有感情朗讀)

  問:小貝當怎樣讀報?他認真的表現在——(把報紙翻得嘩嘩響)

  他識字嗎?不識字應該對報上的內容不感興趣,為何小貝當看得那么認真?

  師:讓我們再來看看這句句子:“小貝當才讀二年級,報上許多字他還不認識”按一般情況來說,句子后面的內容應該講他不愛看報。而現在后一句內容的.意思與前一句截然相反,句子中出現了一個詞,將前后意思相反的內容連了起來,這個詞就是——“但是”。

  4、請學生用“但是”造句。

  師:同學們的句子造得真好,讓我們再回到課文里,課文中還有一位非常幽默人物,他的出現更讓我們體會到小貝當的可愛,他就是——理發師

  5、讓我們通過朗讀來體會,齊讀課文。

  說明:這個環節先抓住課后問題:“找出小貝當要求理發師給他刮臉的句子!

  對課文深入學習。由于本單元的訓練目標是:默讀課文。因此,在找句時,要求不出聲、不動唇、不指讀,邊讀邊思考。讓學生在找句時再次運用規范的方法讀文。學生找出句子后,著重抓第一句中小貝當的話“我要像他一樣!眮韺W習。先問:小貝當怎么說?“我要像他一樣”——“他”指誰?“一樣”是怎樣?你覺得小貝當是個怎么樣的孩子?通過理解這句話,體會小貝當的天真可愛、渴望長大,接著在理解的基礎上再讓學生讀出句子的語氣。學完兩句后,再找找其他反映小貝當的天真可愛、渴望長大句子,請學生自己來品一品,說一說。在認知了前兩句的基礎上,學生就能有的放矢地談出自己的看法了。針對本課的另一個知識點,即要求學生認識轉折關系。在學生找到“小貝當才讀二年級,報上許多字他還不認識,但是他讀得很認真,把報紙翻得嘩嘩響!边@句句子時,指導學生看前后分句的內容:“小貝當才讀二年級,報上許多字他還不認識”按一般情況來說,句子后面的內容應該講他不愛看報。而現在后一句內容的意思與前一句截然相反,句子中出現了一個詞,將前后意思相反的內容連了起來,這個詞就是——“但是”。學生認識轉折關系后,請他們再造句來加以鞏固。最后再引導學生通過朗讀感受理發師的幽默。

  三、開心一刻

  1、師:在成長過程中,你有什么笑話來讓大家“開心一笑”嗎?

  2、交流。(最好是自己親身經歷的)

  說明:在這一環節中,讓學生在輕松的氛圍里不僅聽到其他同學的成長笑話,而且鍛煉了說話能力。

  課后反思

  本課的教學目標是1、學習生字,重點指導“煥、嚷”;理解“容光煥發”。2、認識轉折關系,并能用“但是”造句。3、默讀課文,邊讀邊劃出詞句,并且根據人物表現體會人物特點,體會孩子渴望長大的迫切心情。有感情地朗讀課文,讀出不同語氣。教學難點在于認識轉折關系,并能用“但是”造句。理解關鍵句,通過抓人物言行,體會人物特點,體會孩子渴望長大的迫切心情。

  教學時教師抓住幾句重點句展開,通過抓小貝當的話“我要像他一樣”體會他的天真可愛、渴望長大。從而引導學生在從全文中找相關的句子進行理解,之后學生的有感情朗讀自然水到渠成。

  教學中,我制定的教學目標,設計的教學過程完成得比較順利。但教學時忽略的對理發師人物的指導。故學生在朗讀課文時理發師幽默的語氣讀得不夠到位。整堂課中,由于對學生不夠放心,所以設計的問題較多。學生自主學習的能力沒有充分體現。在今后的教學中,我將多從培養學生自主學習入手,在設計教案時,力求設計一些引發學生思索問題,做到老師少問、少講,讓學生自己找找、說說,自己體會。

語文教案 篇3

  1、學生能從總體上明確綜合性學習的要求,了解綜合性學習的特點,為小學高年級綜合性學習打下良好的基礎。

  2、學生通過綜合性學習,學會制訂活動計劃,積極、主動地參與活動,并能通過獨立或合作學習,較好地完成任務。

  3、學生能夠認真閱讀教科書中提供的閱讀材料,從中受到啟發,搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

  — 第一課時 —

  一、激情導入,揭示內容。

  1、導語:漢字是世界上最古老的文字之一,和許多其他國家的文字相比,漢字無論是在字形上還是在讀音上都別具一格?,老師在黑板上就寫了兩個漢字(即“漢字”)。你們對漢字有哪些了解呢?(學生自由發言,教師隨機點撥)

  2、揭示內容。同學們,通過剛剛的交流,大家已經對漢字有了初步的了解,接下來,讓我們更深入地走進漢字王國,一起遨游漢字王國,開展綜合性學習,感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化,并為漢字的規范使用做些力所能及的事吧。

  二、合作討論,制訂計劃。

  1、提示:在我們的教科書中,有對我們進行綜合性學習的指導,讓我們一起翻到教科書第43頁。

  2、學生自由讀課文開頭的一段話。

  3、學生匯報從這段話中了解到的要求。

  教師相機強調:(1)自由組成小組;(2)討論活動內容:搜集體現漢字趣味的資料;(3)制訂活動計劃;(4)活動結束后展示活動成果。

  4、學生自由分組。(教師適當指導:可以分為四大組,第一組字謎組;第二組歇后語、笑話、古詩組;第三組繞口令、對聯組;第四組漢字起源組)

  5、“漢字真有趣”活動計劃

  活動時間: 月 日

  活動地點:

  活動內容:(1)搜集或自編字謎。

 。2)查找體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等。

 。3)了解漢字的趣味。

  成果展示:把搜集到的資料編成小報,貼在教室里,舉辦趣味漢字交流會。

  分工:組長: 搜集資料:

  編輯: 抄寫:

  插圖:

  6、學生分組討論活動計劃。

  提示:討論時要合理分工,如專人記錄討論結果、專人負責整理討論意見;討論后,形成完整的計劃;可以選擇豐富多樣的匯報形式,如競猜、講故事、朗誦、展覽等。

  三、討論交流,完善計劃。

  1、以小組為單位匯報活動計劃。

  2、師生共同評議。(教師相機引導,提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不要重復)

  3、小組根據評議,修改完善活動計劃。

  四、課外實踐,完成活動。

  學生根據擬定的計劃,進行相關的搜集、查找、整理等工作。

  1、提示學生查找圖書搜集。

  2、提示學生利用網絡搜索。

  3、提示學生通過請教別人得到相關資料。

  — 第二課時 —

  一、談話導入,激發興趣。

  同學們,上節課我們認真制訂了小組活動計劃,大家也按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中,你們有收獲嗎?(生自由回答)下面就讓我們一起去領略字謎的神奇吧。

  二、猜字謎。

  1、現在請大家張開想象的翅膀,一起領略字謎的魅力。請以小組為單位猜字謎,看哪組猜得又快又多。

  2、猜教科書中列出的字謎。

 。1)畫時圓,寫時方,冬時短,夏時長。

 。2)四座山來山對山,四個川來川對川,四個日字連環套,四個口字緊相連。

 。3)一點一橫長,兩點一橫長。你若猜不出,站著想一想。

 。4)有人不是我,有馬飛跑過,有水能養魚,有土莊稼活。

 。5)提取畫中的信息:一個人靠在樹旁休息。

 。6)提取畫中的信息:鐘指向了十二點。

 。7)相傳唐伯虎曾在杭州西湖畔賣畫。一天,他掛出一幅水墨畫,上面畫著一只黑狗,十分可愛。唐伯虎對人們說:“這是一則字謎,想購買者,需要付三十兩銀子,如果猜中謎語,就分文不收!贝蟀胩爝^去了,無人猜中。這時,有一位年輕人說:“我猜中了!碧撇⒄埶f出謎底,他卻笑而不答,取下畫來便走。

  唐伯虎望著這位年輕人的背影,哈哈一笑,說:“猜中了!他猜中了!”

  你能猜出這是個什么字嗎?

  3、小組間相互猜字謎。

  4、公布答案:(1)日;(2)田;(3)立;(4)也;(5)休;(6)斗;(7)默。

  5、剛才猜的字謎都是書本上的,(1)至(4)是文字謎,(5)和(6)是圖畫謎,第(7)題是故事謎語。大家肯定也搜集或編寫了許多字謎,說出來讓大家猜一猜。

  6、閱讀《門內添“活”字》思考:

 。1)楊修通過什么方法猜出了謎底?

  答:運用離合字形析字法!拔鲎帧笔歉鶕䴘h字的結構特點,采用析形、析義、析音等形式來表情達意的一種方法。

 。2)你還能列舉出類似的例子嗎?

  示例:一人一口酥

  一天,塞北送給曹操一盒酥,曹操親自在盒子上寫下“一合酥”三個字,然后把酥放在了桌子上。楊修進來看見了,讓人拿來湯匙,和眾人分著吃完了。曹操問他為什么這么做,楊修回答說:“盒子上明白地寫著‘一人一口酥’,我怎么敢違抗丞相您的命令呢?”

  三、有趣的諧音。

  1、諧音歇后語。

 。1)引言:歇后語是由近似謎面和謎底的兩部分組成的一句話。這種形象而俏皮的口頭用語淺顯易懂,語言幽默,深受人們的喜愛。

 。2)讀歇后語。

 、偻馍驘艋\——照舊(舅)

 、诹荷讲窜妿煛獰o(吳)用

 、劭追蜃影峒摇獌羰禽敚〞

 、芩脑碌谋印_動(凍)了

 、菹滩藷垢醒裕})在先

 、薷糁T縫吹喇叭——名(鳴)聲在外

 。3)介紹:歇后語兩部分之間有間歇,說的時候往往只說前一部分,把后一部分(真意所在)隱去,就可以領會和猜想出它的本義。以上六組是諧音歇后語,借助同音聯系,產生俏皮風趣的表達效果。

 。4)猜一猜:以下四組都是諧音性歇后語,看哪一小組猜得又對又快?

 、僖贿B三座廟——

 、谑^蛋腌咸菜——

 、鬯蟮奶}卜——

 、荜P公打噴嚏——

  宣布答案:①妙(廟)妙(廟)妙(廟);②一言(鹽)難盡(進);③動(凍)了心;④自我吹噓(須)。

 。5)通過前一階段的學習,每個小組都搜集了不少諧音歇后語,哪一組先來出題?

  一組出題,其他組成員搶答。

 。6)小結:歇后語是我國傳統文化不可缺少的一部分,我們應該好好繼承和發揚。

  2、諧音笑話。

 。1)讀一讀《“枇杷”和“琵琶”》。

 。2)交流:看了笑話,你有什么感想?

 。3)小結:漢語同音字多,不能隨意亂用,否則會鬧出笑話。

 。4)拓展:小組派代表講述前一階段搜集到的諧音笑話。

  四、有趣的形聲字。

  1、默讀《有趣的形聲字》,概括形聲字的特點。

  2、介紹:“星”和“鳳”原來都是象形字,后來又在象形字的基礎上增加聲符創造出來的!笆瘛焙汀凹馈笔窃谙笮巫值幕A上增加形符創造出來的。

  3、交流:形聲字是由兩個部分組成,一部分表示這個字的讀音,另一個部分表示這個字的意義。表示這個字讀音的部分叫“聲旁”,表示這個字意義的部分叫“形旁”。

  4、你還知道哪些形聲字?說說它們的特點。

  5、以小組為單位介紹。

  比如:“草”,“早”是它的聲旁,“艸”是它的形旁。

  五、暢談收獲。

  本次綜合實踐活動,你有哪些收獲呢?

  六、布置作業。

  把搜集的有關資料,做成一期以“有趣的形聲字”為主題的手抄報。

  在綜合性學習活動中,教師應當既是學習活動的組織者和引導者,又是學習活動的參與者。在此板塊中我著重選擇了猜字謎和找諧音兩個內容讓學生交流,充分發揮學生的自主性,讓他們在交流的同時感受到漢字的神奇和有趣。

語文教案 篇4

  教學目標:

  1.認識"元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、表、示、休、息、啦"13個字;會寫"毛、筆、元、示、寫、字、太"7個字,《有趣的漢字》教學設計hy。學習新偏旁"竹字頭"、"禿寶蓋"。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.初步了解漢字的造字規律,感悟漢字的表意功能,受到漢字文化的熏陶,激發學生學習漢字的興趣。

  教學重點、難點:

  重點:1.識字、寫字

  2.正確、流利朗讀課文

  難點:了解漢字的造字規律,感悟漢字的表意功能。

  課前準備:

  1.學生收集有關古人造漢字的有關資料。

  2.教師制作課件。

  教學時間:兩課時

  教學過程:

  一、激情導入

  1.猜字

  (1)出示課件。(甲骨文的"馬"字)

  你們猜一猜,這是什么字?(這是"馬")這就是我們祖先最早創造的文字。誰知道叫什么?(甲骨文)

  (2)出示"甲骨文"課件,教師適當講解。

  2.課件出示教材p20中的圖。

  請你們看一幅圖畫,發現什么了?

  (1)我發現圖上有兩個人在走,旁邊的字像兩個"人"字。

  出示課件"從"疊在兩個人身上。

  (2)我看見一個小孩靠在樹旁休息,旁邊的字像一個人靠在樹旁。我覺得那個字像"休息"的"休"。

  出示課件:"休","亻"疊在小孩身上,"木"疊在樹上。

  3.板書課題(有趣的漢字)

  4.讀課題,說說"有趣"是什么意思。

  二、讀文識字

  漢字怎么有趣?你們讀讀課文就知道了。

  1.自由讀課文、識字。

  要求:(1)遇到不認識的字,看拼音讀準字音,記住這個字。

  (2)找找有幾個自然段,標上序號。

  (3)看看課后生字表里的生字都認識了嗎?

  2.同桌互相檢查生字識記情況。

  3.利用課件檢查生字識記情況。

  (1)課件出示本課帶生字的詞語

 、傩±蠋熃套x

 、趯W生輪讀

  (2)課件出示本課的認讀生字。

 、賹W生輪讀

 、谟螒蜢柟躺

  三、讀文,初步了解漢字有趣的造字規律。

  1.這課有幾個自然段?用手勢告訴老師。(四)

  2.請四名同學讀課丈,其他同學邊聽邊想,這些漢字怎么有趣?

  3.小組交流,說說漢字怎么有趣。

  4.集體匯報,交流學習情況,理解課文內容,教案《《有趣的漢字》教學設計hy》。

  (1)引導學生讀、議一、二自然段,了解象形字的造字規律。

 、購牡谝蛔匀欢沃袑W生讀出古人寫字象畫畫。

 、趶牡诙匀欢沃袑W生讀出古人是用圖畫出事物的。

 、壅n件演示"山、羊"這兩個字的演變過程,讓學生感受到象形字很有趣。

 、芙處熧N用圖畫出事物

 、葜笇Ю首x一、二自然段,使學生感悟到這種造字方法很有趣。

 、迒l學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

  你們知道古人"用圖畫出事物"的還有哪些字?

  (2)引導學生讀第三自然段,了解會意字的造字規律。

 、偻ㄟ^讀、議學生知道有些意思畫不出來的時候,古人就把兩個字合在一起,造出一個新字。

 、谘菔菊n件"鳴、休"的造字方法,讓學生感受到會意字也很有趣。

 、劢處熧N把兩個字合在一起

 、苤笇Ю首x第三自然段,使學生感悟到這種造字方法很有趣。

 、輪l學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

  你們還知道哪些字也是這樣造出來的?

  (3)小結談話,齊讀第四自然段。

  (4)總結談話,分角色朗讀全文。

 、偻ㄟ^元元和爺爺的對話,我們知道了兩種有趣的造字方法。一種是--,另一種是--。(教師指板書)

 、谥笇W生分角色朗讀全文,進一步感悟漢字的有趣。

  四、指導書寫

  1.指導書寫"毛"字。

  (1)課件出示"毛",讓學生仔細觀察"毛"每一筆在田字格中的位置。

  (2)學生說,教師范寫。

  重點指導:豎彎鈞從豎中線的左邊起筆。

  (3)學生練習書寫"毛"。

  2.指導書寫"筆"。

  (1)出示實物毛筆。問:筆頭、筆桿都是什么做的?然后課件出示"毛""竹"。

  (2)讓學生說"筆"字怎么寫?課件出示"筆"。上邊竹字頭,下邊是毛,合在一起就是毛筆的"筆"。

  (3)學習新偏旁"竹字頭"。

  課件出示"?",和"竹"比較,哪些筆畫發生了什么變化?

  (4)課件出示"毛"和"筆",讓學生觀察"毛"和"筆"這兩個字里的"毛"在田字格中的位置。

  (5)學生練習書寫"筆"字

  3.指導書寫"元、太、字、寫、示"。

  (1)學生自己觀察字形。

  (2)師生共同討論怎樣把這幾個字寫好看。

 、"元"和"示"進行比較。

  "元"字第二橫稍微向右上斜一點,"豎彎鉤"從橫中線和豎中線交又處稍向上一點起筆。

 、"寫"與"字"進行比較。

  a"寫"的偏旁是"禿寶蓋",提醒學生注意"禿寶蓋"與"寶蓋頭"的區別。

  b"寫"的第四筆是"豎折折鈞",注意這個筆畫在田字格中的位置。

  (3)學生練習書寫。

  4.利用實物投影展示學生的字,并進行評議。

語文教案 篇5

  設計指導思想

  文言文教學最難的地方在于對“言”和“文”的處理。無疑,我們應該充分重視“言”,但在如何重視“言”上,各人的理解很不一樣。很多人把過多的精力放在梳理文言實詞、虛詞和文言現象上,以為這樣才是重視“言”。自然,文言實詞、虛詞和文言現象需要我們把它們明確地“分離”出來,但除了這種“分離”,我們能否搞一點整體性的把握,搞一點信息篩選?事實上,信息篩選、整體把握,是駕著飛機在文本上作低空盤旋,是對“言”的充分尊重和照顧。本著這一思想,我在梳理本文(蘇教版選修課本《唐宋八大家散文選讀》第四課)字詞的基礎上,首先讓學生跟文本對話,通過推理與想象,了解張良成功原因的兩種不同的觀點,進而比較不同的文本,讓“言”反復出現在學生的學習視野。有了這種對“言”的充分重視,現代文教學的一些方法自然就能合理地使用起來,就能做到“言”、“文”結合。

  教學目標

  1、了解本文立意的創造性和新穎性,學習蘇軾的治學精神。

  2、學習本文正反對比、主次分明的寫作特色。

  3、培養學生辨證思維和逆向思維的能力。

  教學重點與難點

  1、重點:在學習本文立意新穎的基礎上,訓練學生的逆向思維。

  2、難點:比較不同的文本、培養學生的辨證思維。

  課時安排

  一課時

  教學過程

  一、通過提問,解決文中字詞

  在課前充分預習的前提下,讓學生自由提問、共同解決字詞問題,同時教者也可以在自由提問的基礎上,適當加以補充。提問與補充,估計更多地要涉及以下一些內容,教者最好能心中有數。

  1、實詞

  觀其所以微見其意者(見:通“現”,表現,顯露)

  是故倨傲鮮腆而深折之(折:使……受摧折,使動用法)

  鄭伯肉袒牽羊以逆(逆:迎接)

  其君能下人,必能信用其民矣(下:居于……之下,謙遜地對待,名詞活用為動詞)

  臣妾于吳者(臣妾:稱臣稱妾,或充當奴隸)

  忍小忿而就大謀(就:成就,完成)

  此固秦皇之所不能驚,而項籍之所不能怒(驚:使……受驚。怒:使……發怒。都是使動用法)

  當淮陰破齊而欲自王(王:立王,稱王,名詞活用為動詞)

  猶有剛強不忍之氣,非子房其誰全之(全:成全)

  2、虛詞

  匹夫見辱(見:被)

  卒然相遇于草野之間(卒:通“猝”,突然)

  然亦安知其非秦之世有隱君子者出而試之(安:怎么)

  當韓之亡,秦之方盛也(方:正)

  不為伊尹、太公之謀,而特出于荊軻、聶政之計(特:只)

  句踐之困于會稽(之:連接主謂之間,取消句子獨立性)

  其狀貌乃如婦人女子(乃:竟)

  3、一詞多義)

  過:必有過人之節(超過,超越)/而世不察,以為鬼物,亦已過矣(錯)

  怪:其事甚怪(奇怪)/油然而不怪者(以為……怪異,意動用法)

  其:非子房其誰全之?(語氣副詞,表示反問,相當于“難道”)/此其所以為子房歟(語氣副詞,表示揣測,相當于“大概”)

  所以:所以微見其意者(用以……的方式)/觀夫高祖之所以勝,而項籍之所以敗者(……的原因)

  二、熟悉文本,感知不同觀點

  《留侯論》是一篇史論,屬于議論文。本文集中論述了張良取得成功的一個重要原因在于“能忍”,“忍”字貫穿全篇。但作者的立論,是建立在駁論的前提和基礎上的,也就是說,對于張良成功的原因,在作者之前已經有流行的看法——得益于圯上老人所授的奇書《太公兵法》。按照目前流行的說法,在文本之中存在著一場圍繞張良成功原因的對話——蘇軾與前人的對話。在補充《留侯世家》的記載之前,應該讓學生首先接觸文本,跟文本對話,通過推理與想象,了解張良成功原因的兩種不同的觀點。

  討論:本文蘊含著關于張良成功原因的不同觀點,你能根據文中有關語句來談談嗎?

  明確:作者認為張良成功在于他能“忍”,而前人認為張良成功在于他讀得到了一本神奇的書。

  ,三、比較閱讀,了解治學精神

  在前面比較不同觀點的基礎上,為了進一步了解蘇軾文章立意的新穎性,可以通過投影,把《留侯世家》里的相關文字提供給學生。引用如下:

  良嘗閑從容步游下邳圯上,有一老父,衣褐,至良所,直墮其履圯下,顧謂良曰:“孺子!下取履!”良鄂然,欲毆之。為其老,強忍,下取履。父曰:“履我!”良業為取履,因長跪履之。父以足受,笑而去。良殊大驚,隨目之。父去里所,復還,曰:“孺子可教矣!后五日平明,與我會此!绷家蚬种,跪曰:“諾!蔽迦掌矫,良往。父已先在,怒曰:“與老人期,后,何也?”去,曰:“后五日早會!蔽逶浑u鳴,良往。父又先在,復怒曰:“后,何也?”去,曰:“后五日復早來!蔽迦,良夜未半往。有頃,父亦來,喜曰:“當如是!背鲆痪帟,曰:“讀此則為王者師矣。后十年興,十三年孺子見我濟北,谷城下黃石即我矣!彼烊,無他言。不復見。旦日視其書,乃《太公兵法》也。良因異之,常習誦讀之。

  沛公將數千人,略地下邳西,遂屬焉。沛公拜良為廄將。良數以《太公兵法》說沛公,沛公善之,常用其策。良為他人言,皆不省。良曰:“沛公殆天授!

  子房始所見下邳圯上老父與《太公書》者,后十三年從高帝過濟北,果見谷城山下黃石,取而葆祠之。留侯死,并葬黃石。每上冢伏臘,祠黃石。

  討論:《留侯世家》和《留侯論》二文,除了對于張良成功原因的說法不同之外,還有哪些不同點?

  明確:圯上老人為誰?前者認為是鬼物,是谷城山下的黃石,他能預見到張良“后十年興”;而后者認為是秦之世出而試之的隱君子。老人來到圯上的用意是什么?前者認為是為了授書,這樣張良“讀此則為王者師矣”,后來“良數以《太公兵法》說沛公,沛公善之,常用其策”;而后者認為是為了“深折”少年張良,教他“能忍”。

  歸納:剛才討論出來的兩個不同點,加上前面觀點的不同點,這三個不同點在蘇軾的文章里都有體現。古人說:“盡信書,不如無書!北疚氖且黄氛,實際上也是一篇讀書筆記。作者認真讀書,卻并不迷信前人的看法,他善于思考,敢于懷疑,一翻舊案,自抒新見,這樣治學精神和思維品質值得我們學習。

  四、梳理材料,歸納對比特點

  提問:剛才發生在張良身上的這件事,根據課本第2段開頭的一句話,我們可以用最簡潔的字眼來概括它,這就是“受”,即受兵書。那么,除此之外,本文還寫了張良的幾件事?你能用文中現成的詞語加以概括嗎?

  明確:一件事是“以匹夫之力而逞于一擊之間”,這“一擊”用課本的注釋來說,就是指“張良曾與力士用鐵錘在博浪沙狙擊秦始皇未遂”一事,這樣可用“擊秦帝”三字來概括。還有一件事是“當淮陰破齊而欲自王,高祖發怒”時“子房教之”,這可用“教高祖”三字來概括。按照事件發生的先后順序,本文共寫了有關張良的這樣三件事:擊秦帝、受兵書、教高祖。

  提問:這三件事有什么內在的聯系?

  明確:都圍繞“忍”字,分別是不忍、能忍、用忍。它們分別是從反面、正面、正面來論證“忍”的,通過正反對比,觀點顯得鮮明、有說服力。

  提問:本文還提到了哪些人物?

  明確:還提到伊尹、太公,荊軻、聶政,鄭伯、勾踐,項羽、劉邦。

  提問:他們又是分別從什么角度來論證中心論點的?

  明確:伊尹、太公是從正面,荊軻、聶政是從反面,鄭伯、勾踐是從正面,項羽是從反面,劉邦既是從正面又是從反面(因為劉邦有能“忍”之時,也有不能“忍”之時,而需張良教之)。由此可知,本文在論證上有一個顯著的特點,就是正反對比。

  五、解讀題目,學習史論寫法

  提問:本文題目是否可以換成“忍論”或“論忍”?

  明確:不能,因為本文屬于史論,是由史書上有關張良的荒謬說法引發思考的,而作者所引用的主要也是張良的事例!傲艉钫摗边@一題目表明了本文論述的主要對象。這說明,史論具有很強的針對性,寫作時應該突出主要人物、主要事件,做到重點突出、主次分明。

  提問:如果以“忍論”或“論忍”為題,最好怎么處理張良的事例?

  明確:對張良的理性分析少一點,對前人關于張良奇遇的荒謬說法不提或盡量少提,對張良的三件事進行集中論述。

  六、適當遷移,進行思維訓練三槐居語文論壇!

  1、蘇軾的觀點,是針對前人對張良成功的荒謬說法而樹立的,自有其合理之處,可是一旦離開了這種針對性,去泛泛而談“忍小忿而就大謀”,無疑在事理上是有漏洞的,因為當忍則忍,不當忍則不能忍。

  討論:是不是一切情況下都要“忍”?

  明確:假如是敵我之間,假如是邪惡與正義之間的交戰,假如問題已涉及到人格、國格、民族尊嚴,假如一位國家一級飛行員已然倒在歹徒的刀下,假如一位同胞姐妹正在光天化日之下遭禽獸蹂躪,假如某位惡霸已然仗勢凌法、為霸一方,假如敵寇的鐵蹄已然踏上母親的國土……假如這個時候,你還是一味地隱忍,一味地退讓,那可就無異于犯罪了。真若如此,天理何在?正義何在?因此,當忍之時自當謙忍退讓;不當忍時,自當拍案而起,挺身而出!這就是“忍”之辯證法。

  2、《留侯論》為蘇軾著名的翻案文章,內容創新是其特色。在日常生活中,我們是否有一些“想當然”的共識,但我們不見得同意的事情?比如植物會“向光”生長,有沒有可能是因為植物“怕光”,故兩邊生長速率不一,造成植物有不同的生長情況。又如“沉默是金”、“謙受益、滿招損”是否為必然的結論?

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